سه شنبه, 16 آذر 1395 22:30

فیزیک چسبانی یا آموزش فیزیک

 

azmaeashphy20 نمایش موارد بر اساس برچسب: کتب فیزیک

 

انتخاب اعضای دفتر تالیف گروه فیزیک باید انتخاباتی و از طریق اتحادیه ی معلمان فیزیک کشور باشد. کسانی که سالها برای ما نوشته اند و نمی توانند تدریس کنند نباید بنویسند. آموزش فیزیک را به آشوب خواهند کشید. پیشنهاد می کنم از طریق انتخابات سراسری انجمن ها و اتحادیه معلمان فیزیک اعضای دفتر تالیف (کمیته فیزیک) انتخاب شوند. مدت فعالیت آنها سالانه در کنفرانس آموزش فیزیک گزارش شود و در نهایت آن چیزی را بنویسند که ما بتوانیم تدریس کنیم و خودشان هم تدریس می کنند. من پیشنهاد می کنم نویسندگان کتب فیزیک دبیرستان از این به بعد با رای مستقیم دبیران فیزیک به مدت دو یا سه سال انتخاب شوند. بس است از بس حلقوم مان را در تمنای فهم دانش آموزان به فریاد رسانیدیم و تکرار کردیم.

من با تمام دوستان دفتر تالیف دوست هستم ولی قرار نیست با طناب دفتر تالیف ته چاه برویم. ما باید اتحادیه را تحریک کنیم تا این فرایند را به دفتر تالیف بقبولاند. یک راه آن برگزاری رفراندم ملی از طریق سایت اتحادیه معلمان فیزیک ایران است. قطعا دفتر تالیف مخالفت می کند ولی ما هم وزنه ی اتحادیه را داریم که 31 برابر قوی تر از یک دفتر تالیف است.

اتحادیه دست پیرمردان افتاده است و آنها دلیلی برای تغییردادن آن ندارند. جوانها هم تندرو هستند. باید ترکیبی عمل کنیم. در قالب یک بیانیه از اتحادیه بخواهیم رفراندوم ملی در سایت خود برگزار کند و افرادی که موافقند رای بدهند. ما نه تنها امسال بلکه تا 3 سال بعد این بحرانها را داریم و پیر می شویم. پس کی باید کنار زن و بچه بخوابیم؟ الان شبانه روز داریم می دویم که چی ؟ نویسنده ای دوست داشته ما را معطل متن 2017  فیزیک جهان کند. آقاجان مگه سایر چیزهای ما به سایز 2017 هست که حالا این را هم تغییر بدهیم. الان مشکل جامعه ی ایران جریان خشونت است نه آموزش و پرورش! بحران اقتصاد است و صدها چیز دیگر. ما هنوز با آن فنلاند و انگلیس و فرانسه و آمریکایی که در همه جا بحران درست می کنند و خودشان بحران نمی یابند فاصله داریم. اولویت اول آنها علم و برنامه ریزی و مدیریت است. در کشور ما علم در ده اولویت نخست کشور هم نیست.
راه حل ساده این است که دوستان به انجمن های معلمان فیزیک استان خود رجوع کنند و از شورای اجرایی مکتوب بخواهند تا در شورای اجرایی اتحادیه طرح مساله شود. بقیه کار از آنجا قابل طرح است.

انیشتین گفت دوست ندارم مدرسه رفتن مانع درس خواندنم شود. من می گویم دوست ندارم نماز و قران خواندن (مانند داعش ) مانع به یاد خدا بودن من شود. و همه ی همکاران می گویند دوست نداریم فیزیک گفتن مانع آموزش فیزیک مان شود. والان این اتفاق افتاده است و فیزیک گفتن مانع آموزش فیزیک است. بچه ها از فیزیک لذت نمی برند. زجر می کشند.

ملانصرالدین می رفت جنگ گفت سلاح ندارم. هرکس از راه رسید چیزی به او چسباند و رفت. یکی سپر داد یکی نیزه بلند داد دوبرابر قد ملا. یکی شمشیر بلند پدربزرگش را که سنگین بود داد. یکی هم قابلمه ای که سپر بود آورد. وقتی از جنگ برگشت گفتند چند تا کشتی ؟ گفت : اینا نمی ذاشت دشمن رو ببینم.  این داستان طنز وصف حال کنونی علم و به ویژه فیزیک ایران است. هر کسی چیزی به فیزیک می چسباند تا معلم برود با نادانی جنگ کند. غافل از اینکه اصلا چیزی معلوم نیست.

منتشرشده در بحث روز فیزیک

 

آزمایش های فیزیک برای دانش آموزان دختر و پسر

کارگاه انرژی شیمیایی مواد و استخراج آن

ب- نتایج پژوهش نامه های ارشد در حیطه ی وضعیت کتب فیزیک و علوم تجربی دبیرستان :

 

   1- نتایج نشان می دهند همه عناصر نه گانه برنامه درسی فیزیک1و خرده مولفه های آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از اهمیت زیادی برخورداراند؛ ولی علی رغم اهمیت بالایی که دبیران به آنها داده اند ، این عناصر و خرده مولفه های آن در برنامه درسی موجود مورد توجه قرار نگرفته و در نهایت، برنامه درسی موجود به طور معناداری از برنامه درسی مطلوب فاصله گرفته است.از نظر دبیران ، در برنامه درسی مطلوب عناصر فعالیت های یادگیری ، فضا، راهبردهای تدریس و زمان به ترتیب به عنوان موثرترین عناصر در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان هستند. در حالیکه در برنامه درسی موجود علی رغم فاصله ای که با برنامه درسی مطلوب داشته عناصر محتوا، ارزشیابی ، اهداف و فعالیت های یادگیری به ترتیب به عنوان موثرترین عناصر در نظر گرفته شده اند.( کراچیان ، 1392)

  • نکته ی پژوهش : تمرکز افراطی کتاب های فیزیک بر محتوا ، ارزشیابی و یادگیری

 

2- نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین آزمودنی‌های گروهای آزمایشی که به روش مدل‌سازی آموزش دیده‌اند و گرو‌های کنترل که به شیوه سنتی آموزش دیده‌اند در متغیرهای پیشرفت تحصیلی، درک مفهومی، عملکرد حل مسئله و اصلاح کج‌فهمی‌ها تفاوت معناداری وجود دارد، یعنی تدریس به روش مدل‌سازی در بهبود اهدافی نظیر پیشرفت تحصیلی، درک مفهومی، ارتقاء دانش و مهارت های موضوعی، ارتقاء عمل کرد حل مسئله و اصلاح کج‌فهمی‌های دانش آموزان از مبحث دینامیک مؤثرتر بوده است. ( قهرمانی ، 1393)

  • نکته ی پژوهش : اثربخش بودن یادگیری به روش مدل سازی در یادگیری فیزیک

 

3- نتایج حاصل از این تحقیق حاکی از آن است که: روش کاوشگری در نگرش، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با وجود ابزار علاقه دانش آموزان تأثیر معنی داری نداشته است ولی بر مهارت آزمایشگاهی آن‌ها تأثیر معنی دار داشته است به‌ علاوه معلمان بیان کرده‌اند که مشکل عمده این روش پیروی دانش آموزان از روند کنکور و آمادگی آن‌ها برای پذیرش روش نوین و در نهایت علاقمندی آن‌ها روز به روز افزایش یافته است.( بهمنی ، 1391)

  • نکته ی پژوهش : اثربخش بودن روش کاوشگری در یادگیری فیزیک و تضاد آن با کنکور

 

4- یافته‌ها نشان داد راهبردهای یادگیری اثر معناداری بر بهبود نمرات فیزیک دانش آموزان در گروه آزمایش داشته است.( مهدیان ، 1394)

  • نکته ی پژوهش : لزوم توجه به راهبردهای یادگیری در یادگیری فیزیک

 

5- پیشنهاد این تحقیق ، شناسائی طرحواره‌های ذهنی دانش‌آموزان و تاثیر آن بر کیفیت یادگیری مکانیک نیوتنی است . معلمان می‌توانند با توجه به طرحواره‌های دانش‌آموزان طرح درس‌هایی را برنامه‌ریزی و اجرا کنند که می‌تواند اشکالات مفهومی دانش‌آموزان را رفع کند و به ایجاد طرحواره‌های درست در مکانیک نیوتنی منجر شود .( مقصودلو ، 1390)

  • نکته ی پژوهش : لزوم شناسایی طرحواره های ذهنی دانش آموزان در یادگیری فیزیک

 

6- نتایج تحلیل داده ها نشان می دهد نمرات پیشرفت تحصیلی و نمرات یادگیری در سطح شناختی درک وفهم وسطح شناختی کاربرد برای دانش آموزان تحت آموزش روش فردی (PSI) به مراتب بهتر از روش سنتی است.( همت آبادی ، 1390)

  • نکته ی پژوهش : یادگیری فردی نسبت به سنتی در یادگیری فیزیک اثربخش تر است.

 

7- نتایج بدست آمده از پیش وپس آزمون ها حاکی از این موضوع هستند که عملکرد گروه شبیه سازی رایانه ای در پاسخ گویی به اکثر سوالات نسبت به گروه آزمایشگاه تفاوت معنی داری دارد در حالی که گروه آزمایشگاه در حیطه های خاص و محدودی موفق تر بوده اند.( جمالی ، 1392 )

  • نکته ی پژوهش : برتری یادگیری گروه آزمایشگاه بر گروه شبیه سازی رایانه ای در یادگیری فیزیک

 

8- آزمون t نشان داد که در سطح اطمینان %95 مدل تغییر مفهومی بر نگرش و یادگیری دانش آموزان موثر بوده است و آزمون نیز نشان داد که با استفاده از این مدل کج فهمی های بیشتری بر طرف می شود.( باقری ، 1390)

  • نکته ی پژوهش : برطرف کردن کج فهمی با کمک مدل تغییر مفهومی در یادگیری فیزیک

 

9- نتایج نشان داد که دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی تهران بعد از گذراندن این دوره و تدریس مطالب الکتروشیمی مطرح شده در کتاب درسی شیمی مانند دانش آموزان کشورهای دیگر در یادگیری الکتروشیمی دارای کج فهمی هایی هستند و به این مسئله اشاره دارد که این مفاهیم به صورت ضعیفی به آن ها ارایه و آموزش داده شده است.(فایق ، 1388)

  • نکته ی پژوهش : کج فهمی در آموزش علوم همگانی است و ناشی از آموزش ضعیف است.

 

خلاصه و جمع بندی نتایج پایان نامه های دبیرستان :

  • تمرکز افراطی کتاب های فیزیک بر محتوا ، ارزشیابی و یادگیری
  • اثربخش بودن یادگیری به روش مدل سازی در یادگیری فیزیک
  • اثربخش بودن روش کاوشگری در یادگیری فیزیک و تضاد آن با کنکور
  • لزوم توجه به راهبردهای یادگیری در یادگیری فیزیک
  • لزوم شناسایی طرحواره های ذهنی دانش آموزان در یادگیری فیزیک
  • یادگیری فردی نسبت به سنتی در یادگیری فیزیک اثربخش تر است.
  • برتری یادگیری گروه آزمایشگاه بر گروه شبیه سازی رایانه ای در یادگیری فیزیک
  • برطرف کردن کج فهمی با کمک مدل تغییر مفهومی در یادگیری فیزیک
  • کج فهمی در آموزش علوم همگانی است و ناشی از آموزش ضعیف است.

 

عناصر مهم که باید در فیزیک دبیرستان تقویت شوند:

  • کم کردن محتوا ، ارزشیابی و یادگیری مستقیم
  • تقویت مدل سازی
  • تقویت کاوشگری
  • تقویت راهبردهای یادگیری غیر مستقیم
  • شناسایی طرحواره های ذهنی
  • تقویت یادگیری فردی
  • تقویت آزمایشگاه
  • تقویت مدل تغییر مفهومی
  • تقویت آموزش
کاستی های کتب فیزیک دبیرستان مبتنی بر پایان نامه های ارشد دانشگاه های کشور

کمبودهای کتب درسی و برنامه ی آموزشی فیزیک دبیرستان مبتنی بر نتایج پایان نامه های ارشد دانشگاه های کشور

منتشرشده در علمی آموزشی
سومین المپیاد بین المللی نجوم جهان

تهران- پارک جمشیدیه- کارگاه فیزیک محمدی وند- ساخت نورسنج

گام اول - بررسی مختصات مسیر :

  1. کجا هستیم ؟ : تعیین وضعیت درس علوم تجربی و فیزیک در نگاه پژوهش های آموزش فیزیک

                                                          

الف- نتایج پژوهش نامه های ارشد در حیطه ی وضعیت کتب علوم تجربی راهنمایی :

‫ 1-  ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎی اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺸﺎن از ﺿﻌﻒ ﻧﺴﺒﯽ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺘﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان دارﻧﺪ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﮐﻪ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎ ﻗﺎﺑﻞ آﻣﻮزش ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﯽﺷﻮد ﮐﻪ اﻳﻦ آﻣﻮزشﻫﺎ در ﻗﺎﻟﺐ ﻳﮏ درس ﻓﻮق ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ در ﻣﺪارس راﻫﻨﻤﺎﻳﯽ آﻣﻮزش داده ﺷﻮﻧﺪ. در ﻓﺮاﻳﻨﺪ رﺷﺪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺘﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان، ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻧﻘﺶ ﮐﻠﻴﺪی دارﻧﺪ و ﺗﺎ آنﻫﺎ از ﻧﻈﺮ داﻧﺶ و ﻧﮕﺮش ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺘﯽ ﻣﺴﻠﻂ ﻧﺸﻮﻧﺪ در ﺑﻪ ﮐﺎرﮔﻴﺮی آن ﺗﻮﻓﻴﻖ ﻧﺨﻮاﻫﻨﺪ ﻳﺎﻓﺖ. ﻟﺬا ﮔﻨﺠﺎﻧﺪن ﻣﺤﺘﻮای ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺘﯽ در اﻳﻦ ﻣﻮرد اﻣﺮی ﺿﺮوری ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﯽرﺳﺪ.( صفری  ، مرزوقی 1388)

  • نکته ی پژوهش : ﺿﻌﻒ ﻧﺴﺒﯽ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺘﯽ در کتب علوم تجربی راهنمایی

‫2-  ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﻓﺮاﯾﻨﺪ ﻓﻌﺎل ﺳﺎﺧﺘﻦ و ﯾﺎ ﺑﺮ ﻫﻢ ﻧﻬﺎدن ﭼﺎر ﭼﻮب ﻫﺎي ﻣﻔﻬـﻮﻣﯽ اﺳـﺖ. ﺑﺮ اﯾﻦ اﺳﺎس ﻣﺤﺘﻮاي ﮐﺘﺎبﻫﺎي درﺳﯽ ﺑﺎﯾﺪ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪاي ﺗﻬﯿﻪ و ﺗﺪوﯾﻦ ﺷﻮد ﮐﻪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎﯾﯽ ﻧﻈﯿـﺮ‫ﻣﻔﻬﻮم ﺳﺎزي، ﮐﻨﺠﮑﺎوي، ﻣﺸﺎﻫﺪه، ﺟﻤـﻊآوري اﻃﻼﻋـﺎت، ﺑﺮﻗـﺮاري ارﺗﺒـﺎط، ﻓﺮﺿـﯿﻪ ﺳـﺎزي، آزﻣـﻮن‫ﻓﺮﺿﯿﻪﻫﺎ و ﻧﺘﯿﺠﻪ ﮔﯿﺮي را در داﻧﺶآﻣﻮزان ﺗﺸﻮﯾﻖ ﮐﻨﺪ. در ﭼﻨـﯿﻦ ﺷـﺮاﯾﻄﯽ اﺳـﺖ ﮐـﻪ داﻧـﺶآﻣـﻮزان ‫راﻫﻬﺎي اﻧﺪﯾﺸﯿﺪن و ﻣﻔﻬﻮمﭘﺮدازي را ﺧﻮاﻫﻨﺪ آﻣﻮﺧﺖ .(کاظمی ، 1389)

  • نکته ی پژوهش : لزوم برهم نهادن چارچوب های مفهومی برای یادگیری کامل

‫‫‫3- ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﺑﯽ دوره اﺑﺘﺪاﺋﯽ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ اراﺋﻪ ﺷﺪه ﺑﺎ ‫ﻧﯿﺎزﻫﺎي اﻣﺮوزي ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ اﺳﺖ. وﻟﯽ ﮐﺘﺎب ﻫﺎي دوره اول و ‫دوم ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ داراي ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻣﺜﺎل ﻫﺎ و ﻣﺴﺎﺋﻠﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ﮐﻪ در ‫ﺣﺪ ﮐﻤﯽ ﺑﺎ زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه داﻧﺶ آﻣﻮزان در ارﺗﺒﺎط اﺳﺖ. ﻧﺘﺎﯾﺞ ‫ﺣﻀﻮرﺟﻤﻬﻮري اﺳﻼﻣﯽ اﯾﺮان " در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻠﻠﯽ ‫رﯾﺎﺿﯿﺎت و ﻋﻠﻮم" ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي درﺳﯽ ﮐﺸﻮرﻣﺎن در ‫آﻣﻮزش ﻋﻠﻮم رﯾﺎﺿﯽ ﻧﯿﺎزﻫﺎي اﻣﺮوز )ﮐﺎرﺑﺮد ﻣﺒﺤﺚ در زﻧﺪﮔﯽ ‫ﺑﻄﻮر ﮐﻠﯽ ﯾﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺸﺎن ﻣﯽ دﻫﺪ ﮐﻪ ﻣﺤﺘﻮاي ﻣﻮﺟﻮد ‫در ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻓﯿﺰﯾﮏ ﮐﺘﺎب ﻋﻠﻮم ﺑﺎ ﻧﯿﺎزﻫﺎي اﻣﺮوز )ﮐﺎرﺑﺮد ﻣﺒﺤﺚ ‫در زﻧﺪﮔﯽ روزﻣﺮه( داﻧﺶ آﻣﻮز در دوره اﺑﺘﺪاﯾﯽ ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ اﺳﺖ ‫وﻟﯽ در دوره اول و دوم ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﮐﺎﻓﯽ ﺑﻨﻈﺮ ﻧﻤﯽ رﺳﺪ.(یوسفی ، گازرخوانی ، 16مین کنفرانس آموزش فیزیک ایران ، 1394)

  • نکته ی پژوهش : ناکاربردی بودن مفاهیم کتب علوم تجربی راهنمایی با زندگی

4- نتایج حاصل حاکی از ان بود که میزان درگیری با شاخص های الگوی خلاقیت پلسک در کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا سوم راهنمایی بسیار کم بوده و بر اصول خلاقیت پلاسک منطبق نیستند و کمتر می توانند در ایجاد و پرورش خلاقیت در یادگیرندگان موثر باشند.( شهمیر ، 1390)

  • نکته ی پژوهش : خلاقیت کم درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

5- یافته های پژوهش نشان می دهد که در کتاب های علوم تجربی دوره ی راهنمایی به معضلات زیست محیطی کم توجهی شده است. بیشترین توجه در کتاب علوم تجربی پایه ی سوم راهنمایی و کمترین توجه در کتاب علوم تجربی پایه ی دوم راهنمایی نسبت به معضلات زیست محیطی شده است. در کتاب های علوم تجربی دوره ی راهنمایی در زمینه ی معضلات زیست محیطی، بیشترین توجه به مسئله خاک و کمترین توجه به معضلات صوتی بوده است. این یافته ها ضرورت توجه بیش از پیش به این امور مهم و اساسی چگونگی تدوین محتوای آموزشی و ویراستاری محتوای آموزشی توسط متخصصین ادبی- علمی را در تدوین محتوای آموزشی مربوط به معضلات زیست محیطی را در این کتب نمایان می سازد.(نوری ، حسنی ، اسلام پناه ، 1393)

  • نکته ی پژوهش : کم توجهی به محیط زیست درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

6- طبق نتایج حاصل شده، به علت تأثیر تلفیق بر مواردی مثل یادگیری و کمک به برنامه ریزان درسی، تلفیق علوم تجربی دوره اول متوسطه ضروری است و شدت و وسعت این تلفیق بهتر است به گونه‌ای باشد که سرفصل‌های علوم طبیعی با یکدیگر مرتبط شوند. برای ارائه محتوای تلفیقی نیز می‌توان از رویکردهای خاص مانند رویکرد STS استفاده کرد. با بررسی اسناد و مدارک مختلف و برنامه‌های درسی چند کشور و با توجه به نتایج حدود تلفیق در پژوهش حاضر، شیوه میان‌رشته‌ای به عنوان مناسب‌ترین شیوه تلفیق علوم تجربی دوره متوسطه اول انتخاب شد.( وفایی ، 1392)

  • نکته ی پژوهش : درکتاب های علوم تجربی راهنمایی تلفیق میان رشته ای باید صورت بگیرد.

 

7- نتایج نشان داد که بیشترین توجه در کتاب علوم تجربی پایه هفتم و کمترین توجه در کتاب علوم تجربی سوم ابتدایی نسبت به مولفه های زیست محیطی شده است. بطور کلی در کتاب های علوم تجربی بیشترین توجه به نقش انسان در محیط زیست و کمترین توجه به آلودگی صوتی شده است. (مهدوی ، 1392 )

  • نکته ی پژوهش : کم توجهی به صوت و محیط زیست درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

8- نتایج به دست آمده نشان می‌دهد که در هر سه پایه دوره راهنمایی به عناصری چون حساسیت به مسایل، سیالی، تحلیل‌گری و ارزشیابی توجه لازم مبذول گشته ولی در مقابل ایده‌های نوین و پیچیدگی مورد بی مهری قرار گرفته‌اند. با توجه به پژوهش حاضر پیشنهاد می‌شود: کارشناسان و برنامه‌ریزان ترتیبی اتخاذ نمایند تا متون به ترتیبی تنظیم شوند که موارد مهم‌تر عناصر خلاقیت اولویت داشته باشند.( زمانی ، 1392)

  • نکته ی پژوهش : کم توجهی به ایده های نو و پیچیدگی درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

9- نتایج پژوهش نشان داد که از جملات مندرج در کتب درسی علوم تجربی دوره راهنمایی ،654 جمله مرتبط با خلاقیت گیلفورد در سه پایه (اول ، دوم ، سوم)راهنمایی بوده است به عبارتی در سه پایه دوره راهنمایی، 17/10درصد از جملات مرتبط با خلاقیت گیلفورد می باشد ،از آن جا که زیر 30 درصد معیار مطلوبی جهت میزان توجه نمی باشد بنابر این در مجموع میزان توجه به مولفه های خلاقیت گیلفورد در این کتب رضایت بخش نمی باشد .( حسین زاده ، 1392)

  • نکته ی پژوهش : عدم توجه به خلاقیت درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

10- نتایج حاصل شده از بررسی متغیرهای تحقیق: - معلمان به اهداف آموزشی برنامه درسی فرآیند محور،محتوا،شیوه ی سازماندهی محتوا دیدگاه مثبتی داشته و به آن اعتقاد دارند و از دیدگاه معلمان اهداف آموزشی به نحو مطلوب طراحی شده اند.- دیدگاه معلمان به روش های تدریس و فعالیت های یادگیری در برنامه درسی علوم تجربی،امکانات و منابع یادگیری،ارزشیابی و همخوانی درونی عناصر برنامه ی درسی مطلوب میباشد . - از دیدگاه معلمان زمان اجرای برنامه درسی فرآیند – محور علوم تجربی مطلوب نمیباشد. - بین نگرش معلمان نسبت به برنامه درسی فرآیند – محور علوم تجربی و عدم وجود موانع مذکور رابطه مثبت وجود دارد.- از دیدگاه آزمودنیها موانع مربوط به زمان اجرای برنامه درسی در الویت اول موانع قرار دارد .(قره باغی ، 1389)

  • نکته ی پژوهش : کمبود زمان آموزش علوم درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

 

11- نتایج به دست آمده نشان داد که میزان رشد مهارت های اجتماعی و پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی گروه آزمایش که با شیوه ی همیاری آموزش دیده بودند نسبت به گروه گواه که به روش سنتی آموزش داده شدند بیشتر و تفاوت بین میانگین های آن ها معنادار است. همچنین در بررسی تأثیر آموزش به شیوه همیاری بر میزان دانش ها، مهارت ها و نگرش های کسب شده دانش آموزان نیز، نتایج نشان داد که آموزش علوم تجربی به شیوه همیاری بر دانش ها، مهارت ها و نگرش های دانش آموزان تأثیر مثبت دارد.( گتوند ، 1393)

  • نکته ی پژوهش : لزوم آموزش به شیوه ی همیاری درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

 

12- نتایج تحلیل محتوا نشان داد که اولویت بندی مولفه های رویکرد پژوهش محور در کتب علوم دوره ی راهنمایی نزدیک به هم می باشد این درحالی است که در محتوای کتب علوم تجربی دوره ی راهنمایی تحصیلی از میان مولفه های پژوهش محوری بیشترین تاکید برمولفه ی حل مسئله وبعد ازآن بیشترین توجه به مولفه ی تفکر انتقادی می باشد سایر مولفه ها نظیرتفکر خلاق ،ارتباط محتوا با تجربه ی دانش آموز ،ارتباط افقی محتوا ،جایگاه درخور توجهی درکتب علوم تجربی نداشتند وبه مولفه ی تحمل شکست و پذیرش ابهامات توجهی نشده است.تحلیل اهداف جمهوری اسلامی ایران ،اهداف دوره ی راهنمایی تحصیلی واهداف درس علوم تجربی نشان می دهد که این اهداف تا حدی همسو با مولفه های پژوهش محوری می باشند بااین حال این اهداف درسطوح مختلف ازنظر پرداختن به مولفه های پژوهش محور هماهنگ نبوده اند.( صوفی ، 1390)

  • نکته ی پژوهش : توجه کم به خلاقیت و توجه بیشتر به تفکرانتقادی و حل مساله درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

 

13- نتایج با نرم افزار spss مورد بررسی قرار گرفت که حکایت از آن دارد که بین یادگیری و مهارت عملی دو گروه تفاوت معنی‌داری حاکم است و دانش‌آموزان گروه کاوشگری نتایج بهتری کسب کرده‌اند.( عابدینی ، 1391 )

  • نکته ی پژوهش : اثر بخش بودن یادگیری کاوشگری درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

 

14- پس از تجزیه وتحلیل داده ها نتایج زیر به دست آمده است:

  • محتوای کتاب بیشتر به ایجاد و توسعه دانش مفاهیم می پردازد.
  • محتوای کتاب بیشتر با هدف ایجاد سطح عملکرد کاربرد طراحی شده است وعملکرد کشف و ابداع که با توجه به اهداف آموزش علوم باید بیش از همه عملکرد ها مورد توجه قرار گیرد کمتر مورد توجه و تاکید قرار گرفته است.(کلهری ، 1390)
  • نکته ی پژوهش : تمرکز افراطی بر دانش و توجه کمتر به کشف و ابداع درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

 

خلاصه و جمع بندی نتایج پایان نامه های علوم راهنمایی :

  • ﺿﻌﻒ ﻧﺴﺒﯽ آﮔﺎﻫﯽﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺘﯽ در کتب علوم تجربی راهنمایی
  • لزوم برهم نهادن چارچوب های مفهومی برای یادگیری کامل
  • ناکاربردی بودن مفاهیم کتب علوم تجربی راهنمایی با زندگی
  • خلاقیت کم درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • کم توجهی به محیط زیست درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • درکتاب های علوم تجربی راهنمایی تلفیق میان رشته ای باید صورت بگیرد.
  • کم توجهی به صوت و محیط زیست درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • کم توجهی به ایده های نو و پیچیدگی درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • عدم توجه به خلاقیت درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • کمبود زمان آموزش علوم درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • لزوم آموزش به شیوه ی همیاری درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • توجه کم به خلاقیت و توجه بیشتر به تفکرانتقادی و حل مساله درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • اثر بخش بودن یادگیری کاوشگری درکتاب های علوم تجربی راهنمایی
  • تمرکز افراطی بر دانش و توجه کمتر به کشف و ابداع درکتاب های علوم تجربی راهنمایی

 

 

عناصر مهم که باید در علوم راهنمایی تقویت شوند :

  • تقویت فراشناخت
  • تقویت چارچوب های مفهومی
  • تقویت کاربرد در زندگی
  • تقویت خلاقیت
  • توجه به محیط زیست و صوت
  • تقویت تلفیق
  • تقویت ایده های نو و پیچیدگی
  • روش همیاری
  • توجه به یادگیری کاوشگری
  • تقویت کشف و ابداع
654654 نمایش موارد بر اساس برچسب: کتب فیزیک

خلاصه ای از کاستی های برنامه ی آموزش علوم  راهنمایی مبتنی بر نتایج استخراج شده از پایان نامه های کارشناسی ارشد دانشگاه های کشور

 

 

منتشرشده در علمی آموزشی
Top