نمایش موارد بر اساس برچسب: آزمایشگاه فیزیک
پنج شنبه, 20 آبان 1400 13:57

مدرسه مطهری

 

 ...مدرسه مطهری تقریبا از سال 88 تا 93 مرا به خود مشغول کرد...حرفهای زیادی دارد که بماند سر فرصت....

منتشرشده در گالری تصاویر
یکشنبه, 21 دی 1399 14:05

گالری علامه طباطبایی

در این گالری مجموعه عکس هایی از فعالیت های من در مدرسه علامه طباطبایی تهران درج شده است که به یادگار عمر می بینید...

20230212 134805 

 روشن کردن لامپ مهتابی با کمک بادکنک- دبیرستان دوره اول متوسطه فرمانیه تهران

منتشرشده در گالری تصاویر

در این بخش مطالب بسیار ارزشمندی در زمینه مدیریت ذهن و زندگی در ح.وزه کارآفرینی و تولید و تجاری سازی و فناوری های نوین می آموزیم.

352348

همه چیز از همینجا شروع می شود. سمت راست مغز به امور حسی و کلی و زیبایی شناسی و سمت چپ مغز به امور منطقی و جزیی و واقعگرایی میل دارد. شما با تمرین هایی باید در هر دو سمت مغزتان فعال باشید. 

OIP 3

همه ماها از کودکی فکر می کنیم و روش علمی درستی داریم. مدرسه ها ذهن ما را به قالبی که حکومت ها صلاح می دانند در می آورند و خلاقیت مان کاهش می یابد. حتی ممکن است ناامید و بی انگیزه شویم و بخواهیم سراغ خودکشی هم برویم ولی چند لحظه دست نگهدارید. 
اینقدر راه نرفته وجود دارد که ماها تلاشی نکرده ایم برویم چون می ترسیم از طرف دیگران طرد و منزوی شویم. 
به درک!!!
همان دیگرانی که امروز ما را ممکن است طرد و منزوی کنند فردا برای اینکه با ما دوست شوند التماس می کنند.
چرا؟ 
چون ذهن انسان خاصیت عجیبی دارد به نام خلاقیت و کار آفرینی ! توانایی نو آوری و ....
دیگران در ذهن شما بزرگ هستند. خلاقیت شما بزرگتر از اندیشه دیگران است.

چیزی در جهان به نام اشتباه وجود ندارد. تمام اینهایی که امروز درستند روزی اشتباه بودندامروزه چیزی به نام اشتباه قابل تعریف نیست. مثلا شما مربا را در ظرف مسی پختید و به نظرتان خوب در آمد. این فقط یک تجربه است. کسانی که از روش شما تبعیت کنند به تدریج آن را به عنوان یک اصل آشپزی تلقی می کنند و بعد از سالها تبدیل به یک عقیده درست می شود. من بعد هر کس در ظرف غیر مسی مربا بپزد خواهند گفت اشتباه است.

حتی کسانی که با عدم رعایت حقوق ما به ما ضربه می زنند اشتباه نمی کنند. آنها فقط منافع خودشان را دنبال می کنند.
این ماییم که از منافع خودمان صرفه نظر می کنیم و بنا به صلاحدیدهایی رهایش می کنیم.

critical thinking

 

الگوی استاندارد حل مساله در جهان 

لینک دانلود 

critical thinking 6

1. تحلیل محیطی 

2. مساله چیست؟

3. شناخت جزییات مساله

4. فرضیه سازی 

5. ارایه راهکارهای مختلف

6. ارزیابی و انتخاب کردن 

7. اجرا 

8. کنترل 

 

برای هر کدام از بخش های بالا چندین روش مختلف وجود دارد. 

برای بخش تحلیل محیطی :

1. مقایسه با ایده آل 

2. مشاوره 

3. بررسی علایم ضعیف یک چیز 

4. جستجوی فرصت ها 

critcal thinking stock

در بخش مساله چیست موارد زیر به کار می رود :
1. وضع آرمانی سیستم را تعریف کنید

2. چک لیست کارتان را بنویسید

3. توفان فکری معکوس را از راه حل به سمت مساله جلو ببرید

4. با طنز و فکاهی به مشکل نگاه کنید

5. فهرست شکایات را بنویسید

6. به ندای اعتراض دیگران گوش دهید

7.ایفای نقشی را در این ماجرا به عهده بگیرید

8. برنامه ها و پیشنهادهای شما و دیگران چیست؟

9. تمرین و دیگر رویکردهای گروهی چه هستند

10. از روش بله- خیر- بررسی می کنم استفاده کنید

critical thinking slide4

در مرحله سوم وارد شناخت جزییات مساله می شویم. 

1. با دیگران به مشورت و گفتگو بنشینید و اطلاعات بیشتری را تقاضا کنید

2. کسب اتفاق آرا و اجماع را در یک مساله پیگیری کنید

3. یک نقاشی با تصویر کلی از مساله را رسم کنید

4. کوله باری از تجربه ها را بنویسید و بشنوید

نمودار استخوان ماهی ایشیکاوا را رسم کنید. مساله را سمت راست در داخل دایره بنویسید. یک خط راست به چپ بکشید و بر روی تیغه هایی با 45 درجه افقی مسایل را از ساده به دشوار بنویسید. مسایل دم دستی نزدیک کله ماهی نوشته شوند. 5. 

6. از روش سلطان کوهستان استفاده کنید

7. از یک نفر بی اطلاع بپرسید ببینید چه می گوید

8. از زاویه دیگری مساله را بنویسید و آن را دوباره تعریف کنید

9. از الگوهای حیوانات و درختان مثل نمودار درختی استفاده کنید

10. نمودار چرا- چرا را شروع کنید بنویسید. خورشید نور دارد. چرا ؟  چون داغ است . چرا ؟ 

11. اهداف مساله را به شیوه های متفاوت بنویسید. مثلا اگر مشتری بودید می پسندیدید اینهمه پول بدهید و این خدمات را دریافت کنید

12. از روش فشار و کشش استفاده کنید. بپرسید و جواب دهید. مثلا چرا این کفش را خریدم چون خوشم آمد. چرا خوشم آمد چون ارزان بود.

13.اکنون چه تفاوتی با قبل وجود دارد؟جزییات را بنویسید

14. از روش چند دبلیو استفاده کنید چه چیزی؟ چه وقت؟ چرا؟ کجا؟ چه زمانی ؟ توسط چه کسی؟ به چه دلیل؟ با چه روشی؟ چگونه؟ به چه منظور؟ انجام می شود.

6 Critical Thinking Questions

در مرحله چهارم از روش معکوس سازی فرضیه استفاده کنید. اگر اینطور نبود چه می کردید؟

در مرحله پنجم راه های خلاقانه باید مطرح شوند. تعداد این راهها زیاد است و خیلی متنوع هستند. برخی از آنها را در زیر ببینید.

1. قیاس ها و استعاره را به کار ببرید مثلا آرم آدامش خروس نشان بهتر است یا خرس نشان؟ تیغ تمساح باشد یا  جوجه تیغی؟جریان برق به کار ببرید یا جریان سیل ؟

2. شکل داستان را بهم بزنید و استعاره جدیدی بسازید. مثلا دست چسبناک برقی

3. تحلیل راههای گذشته و راه حل های آن را دنبال کنید. مردم قبل از ما چگونه آن را انجام می دادند

4. تداعی براساس مجاورت را دنبال کنید مثلا تخته سیاه مردم را یاد چی می اندازد؟

5. تداعی شباهت را دنبال کنید مثلا شباهت کوزه به چیست؟

6. تداعی تباینی را دنبال کنید مثل سیاه و سفید آرم کونگ فو

7.تداعی آزاد را دنبال کنید مثل خر بالدار

8. تداعی منظم را دنبال کنید مثل هواپیما چی می خواد؟ خلبان! خلبان چی می خواد؟ آموزش!!!آموزش چی می خواد؟ کلاس !!!!

9. روش موم بازی را شروع کنید. ویژگیهای ماده را مدام تغییر دهید و کم و زیاد کنید تا فرم دلخواهتان را بسازد

10. از قیاس مستقیم با حشرات و حیوانات استفاده کنید. مثل غرش شیر. دم مارمولک

11. منابع جدید و مجلات و کتابها را ورق بزنید. کلی ایده می بینید

12. از حواس پنجگانه خود کمک بگیرید و آن را بررسی کنید. با کدام یک بهتر جواب می دهد

13. هنگام شستن ظرفها یا شنیدن موسیقی به آن فکر کنید

14. از روش شی گرایی استفاده کنید. شیئ را با تداعی آزاد بسازید. مثلا آباژور بعلاوه آتشفشان می شود آباژور فعل و انفعالات دار.

15. کارت های ایده 3*5 سانتیمتری ببرید و قبل خواب پشت و رویش بنویسید و بخوابید

16. بر روی دیوار خانه تان ایده ها را بچسبانید با کاغذ رنگی باشد بهتر است.

17.اگر یک محصول بودی چه می گفتی؟ مثلا اگر سشوار بودید چطوری حالتان بهتر بود.

18. متضاد این حالتی که شما دنبالش هستی چه تکنولوژی هایی دارد؟

19. یک نقشه ذهنی بکشید و آن را آزادانه نقد کنید

20. از تکنیک نفر بعدی استفاده کنید. اگر اینو به نفر بعدی بدهیم کجایش را انگولک می کند؟

21. تکنیک دانشمندان را به کار ببرید. اگر اینو به یک متخصص یا دانشمند بدهیم به کجایش ایراد می گیرد؟

22. از ایده های خود به صورت تصویر در تصویر دفاع کنید. مثلا جارو بکشید بدون دسته باشد ولی ربات داشته باشد.

23. از روش اینپوت - اوتپوت استفاده کنید. اگر ورودی بدهیم خروجی چی میدهد؟

24. از یک نرم افزار کمک بگیرید

25. 4 عامل مهم مثل ویژگیها- زمان- قیمت و ارزش نهایی را روی یک دایره بنویسید و تاس بیاندازید. هرجا افتاد دفاع یا نقد کنید تا کل دایره پر شود.

26. از تکنیک بازگشت به خورشید استفاده کنید. اگر این کار بخواهد به طور طبیعی انجام شود چه داستانی خواهد داشت؟

27. 5 قسمت ارزش محصول- قیمت- تبلیغات- روش توزیع و بازار محصول را طبق دیدگاه مصرف کننده و مشتری امتیاز بدهید

28. صفاتی از کار را برشمرید که خیلیکلیدی و مهم است. آیا ارزشش را دارد؟

29. از تکنیک صفر کردن همه چیز شروع کنید. اگر همه چیز بخواهد از صفر شروع شود کجای داستان باید تغییر کند؟ چه قوانینی باید به کار بروند یا حذف شود؟

30. شطرنجی بسازید و کار را با دو کمیت مثل حساسیت و مشارکت درجه بندی کنید. چه درجه ای پیدا می کند؟

critical thinking definition with examples 2063745 updated2020 10ac813131654257b3e637fe20050ef7 

در مرحله 7و8 از روش چگونه- چگونه استفاده کنید.  مثلا مجله چاپ می شود. چگونه؟ باید فایلش را بسازیم. چگونه؟ با نرم افزار پی دی اف. چگونه؟ 

همچنین نیروهای فشارنده و بازدارنده را روی یک منحنی بنویسید و امتیاز بدهید. زور اصلی را کدام نیرو می زند؟ چگونه باید کنترلش کرد؟

OIP 5

 

 

منتشرشده در علمی آموزشی
nekhan-1 نمایش موارد بر اساس برچسب: آزمایشگاه فیزیک
آزمایشگاه فیزیک و کلاس تخصصی دبیرستان نیکان
به پیشنهاد استاد عالی مقام ، خانم شریفی از دبیران فیزیک مدرسه نیکان منطقه دو تهران  ، در اواخر تابستان 1397 به این مدرسه رفتیم و با حضور جمعی از معلمان این مدرسه که بسیار مشتاقانه و فعال بودند شروع به راه اندازی کلاس تخصصی آزمایشگاه فیزیک کردیم. در انتهای اتاقی که کلاس درس بود ، یک انباری وسایل کهنه به چشم می خورد که با کار شبانه روزی به کلاس ملحق شد و یکی از جالبترین کلاس های فیزیک شاید شهر تهران شد .سپس بسیاری از تجهیزات به روز آوری گردید و کادر مدرسه نیز اقدام به کیفیت بخشی فضای داخل کلاس نمودند. در ایام ابتدای اسفندماه 1397 موفق شدیم همایش یک  روز آزمایشگاهی را برای این دانش آموزان با همکاری خانمها و استادان عالی مقام جوانشیر (سرگروه منطقه ) عروجی و شریفی و همکاری صمیمانه و منظم خانمها آقایی و راحتی ارایه دهیم. امیدواریم با استمرار این فعالیت ها آن چیزی که به عنوان یادگیری و علاقمندسازی در علم است رخ دهد و گروه دانش آموزان این مدرسه را در صدر انسان هایی شریف و ارزشمند ملاقات کنیم.
nekhan 7
nekan9
nekhan 8
nekhan 4
nekan10
nekan11
nekhan 1
nekhan 2
nekhan 5
nekan12
منتشرشده در کارگاه فیزیک

 

به نام خدا

گزارشی کوتاه از نشست «تجارب معلمان برای جبران افت تحصیلی ناشی از آموزش مجازی دوران کرونا»

مدیر نشست: دکتر اشرف السادات شکرباغانی

 

 

WhatsApp Image 2021 12 20 at 50022 PM

WhatsApp Image 2021 12 19 at 111213 AM

نشست «تجارب معلمان برای جبران افت تحصیلی ناشی از آموزش مجازی دوران کرونا» از سلسله نشستهای هفته پژوهش پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش بطور حضوری در سالن اجتماعات پژوهشگاه و مجازی (وبیناری) در روز سه شنبه 23 آذرماه 1400 از ساعت 13 الی 17 با بالغ بر 90 شرکت کننده از سراسر کشور در لینک  برگزار گردید.

از زمستان 98 پی شیوع ویروس کرونا و ابتلای تعدادی از هموطنان به این بیماری بنابر اقتضای خانواده‌ها برای ممانعت از بیرون رفتن فرزندان‌شان از منازل و اصرار بر تعطیلی مدارس آموزش‌های مجازی، جایگزین آموزش‌های مدارس شدند و روز به روز این آموزش‌ها رونق گرفت. با فعال‌شدن آموزش‌های مجازی از دلواپسی خانواده‌ها برای فرزندانشان کاسته شد. بیماری کرونا و هراس از ابتلای به آن دغدغه‌ای فراموش نشدنی در این روزها برای خانواده‌ها بوده است اما حضور آموزش‌های مجازی در سطح خانه‌های ایرانی و پی‌گیری امر تعلیم و تربیت تجربه‌ای جدید برای خانواده‌ها و دانش‌آموزان است و همدلی را بین اولیا و مربیان ایجاد کرده‌ است. حضور دانش‌آموزان در کلاس‌های مجازی و توجه به آن‌ها و کیفیت مطالب ارایه‌شده به دانش‌آموزان حایز اهمیت است که خوشبختانه در این زمینه معلمان فداکار دست به کار شده‌اند تا از اتلاف وقت فرزندان این مرز و بوم جلوگیری شود.

در این نشست با شعار« معلمی فقط سر کلاس بودن و آموزش کتاب‌ها و محتوای درسی نیست» شاهد ارائه شش تجربه آموزشی دوران کرونا توسط شش معلم بزرگوار و پرتوان کشورمان بودیم.

سخنرانان این نشست به ترتیب سرکارخانم معصومه شاهسواری از دبیران باتجربه منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران با عنوان سخنرانی: « پژوهشسرای دانش آموزی جوان منطقه5 تهران در دوران آموزش مجازی» بودند که به تشریح فعالیتهای خوب این پژوهشسرا در دوران آموزش مجازی پرداختند. که با استقبال زیاد شرکت کنندگان مواجه شد.

سخنران دوم آقای سیدسعدالله نبوی نژاد از دبیران شهر ایلام و رییس اتحادیه انجمنهای علمی آموزشی معلمان فیزیک ایران بودند که نتیجه تحقیقی با عنوان «آسیب شناسی فرآیند آموزش مجازی از دیدگاه دبیران » را ارائه دادند. ایشان آموزش مجازی را از ضرورتهای تدریس در این دوران دانستند و در ضمن با پرداختن به مشکلات موجود، به موارد لزوم توجه ویژه نظام آموزشی به موضوع آموزش مجازی، زحمت مضاعف معلمان در تدریس مجازی،کاهش کیفیت آموزش برخی مطالب در دروسی مثل فیزیک در تدریس مجازی، ناتوانی‌ در ‌انتقال برخی ‌مفاهیم‌ درسی‌ در‌ تدریس‌ مجازی، عدم‌امکان ‌ارزشیابی‌ عادلانه‌ در‌فضای ‌مجازی اشاره نمودند.

WhatsApp Image 2021 12 19 at 111243 AM

 

سخنران سوم آقای مرتضی محمدی وند از دبیران معروف آزمایشگاه علوم و آزمایشگاه فیزیک بودند. ایشان مقاله ای  با عنوان«تجارب معلمان از آموزش مجازی در دوران کرونا» را ارائه دادند. در بخشی از صحبتهای گیرایشان اشاره داشتند: «شاید صدای معلم یا تصویر و یا نوشته یا فرمول او را بتوانیم با نرم افزار فتوشاپ یا انواع مدیا پلیر های پیشرفته بهینه کنیم اما نمی توانیم هماهنگی بین درک حضوری و درک آنالین را با یکدیگر مقایسه کنیم. به نظر می رسد که در درک حضوری شواهد بیشتری مغز برای درک و یادگ یری دنبال می کند مغز انسان برای یادگیری نیاز به ترکیبات مختلفی از مواد شیمیایی برای تحصیل در ارتباط گیری بین نورون ها ی عصبی دارد این محرکها در دنیای دیجیتال و الکترونیک ی تشکیل نمی شود مگر آنکه شخص یادگیرنده کاملاً بر بخشی از موضوعات علمی اشراف داشته باشد و قبلا پایه های اساسی آن را یاد گرفته باشد و تتمه درس خویش را بخواهند از طریق دنیای مجازی یا الکترونیک پیگیری کند اما برای یادگیری پایه های اساسی بخشهای حضوری الزامی است».

 

 سخنران چهارم سرکارخانم مریم ملکی از دبیران پرتوان شهر اهواز بودند. ایشان در سخنرانی خود به این نکته اشاره داشتند که «آموزش غیرحضوری، بیشتر معلمان را به خود آورد و آنها را به تأمل و تکاپو انداخت تا خود را برای تدریس متفاوت آماده کنند و مهارت های معلمی خود را ارتقاء دهند. در پی تلنگرهای آموزش مجازی (غیرحضوری) سواد و مهارت دیجیتال و رسانه ای بیشتر معلمان، تا حدود زیادی بالا رفت و مهارت های کلامی و غیر کلامی و روش های تدریس ارتقاء پیدا کرد به طوریکه تعداد زیادی از معلمان علاقه داشتند که تجربه ی تدریس مجازی را در رزومه ی کار خود بگنجانند.» ایشان همچنین به ارائه « راهکارهای خلاقانه برای تدریس در فضای مجازی» پرداختند.

 

سخنران پنجم این نشست سرکار خانم شیلا شیرزادی از دبیران خوب شهر اصفهان بودند مقاله ای با عنوان« مدیریت درکلاس درس» مدیریت در کلاس درس مجازی را توصیف کردند. و به اهداف کل و اهمیت مدیریت کلاس درس و رویکردها و.... پرداخت و در انتها در بخش نتیجه گیری تاکید نمود « مدیریت کلاس مفهومی فراتر از برقرارکردن انضباط در کلاس درس را دارد. هدفش فقط ساکت کردن دانش آموزان نمی باشد، بلکه هدف های آموزشی را در بر می گیرد. مفهوم مدیریت کلاس شامل اجرای طرح های آموزشی توسط معلم برای یادگیری بهتر دانش آموزان و استفاده از اصول نظم و کنترل کلاس می باشد. یعنی مدیریت کلاس هم بعد آموزشی را شامل می باشد و هم بعد اخلاقی،گرچه نمی توان راه حل معجزه آسایی برای رویارویی با همه ی چالش ها ارائه داد.»

 

 

سخنران ششم آقای سیدرضا معصومی نژاد از دبیران پرتلاش منطقه1 آموزش و پرورش با مقاله ای با عنوان« ابزارهای تدریس تعاملی در آموزش مجازی» بودند. ایشان در این مقاله به این نکته مهم اشاره داشتند که:« اگر بخواهیم ویژگی‌های این نسل (دانش آموزان) را در قالب چند کلمه بیان کنیم این نسل، دیالوگ طلب مشارکت گرا ، واقع‌گرا و بی‌هویت می باشد قاعدتا آموزشی در این نسل می‌تواند موثر و موفق باشد که با توجه به ویژگی های آن طراحی شده باشد از مجموعه این ویژگی ها می توان دریافت که آموزشی مطلوب این نسل می باشد که در ارائه آن دانش آموزان تعامل فعالی داشته باشند. تعامل مهم ترین عنصر هر محیط یادگیری است. با افزایش تعامل بین یادگیرنده درس و محتوا فرایند تدریس و یادگیری بهبود می‌یابد. تعامل یادگیرنده با محتوا حیاتی‌ترین نوع تعامل است زیرا به وسیله آن یادگیری اتفاق می‌افتد. تعامل بین یادگیرنده و محتوا میزان مشارکت و لذت او را افزایش می‌دهد. یادگیرندگانی که با محتوا تعامل بیشتری دارند در دوره های الکترونیکی موفق تر بوده اند. تعامل در یادگیری قاعدتاً باید در بستر سامانه ای ارائه شود که دارای ویژگی های زیر باشد: قابلیت گفتگوی متقابل، امکان تصویر دهی متقابل، تخته وایت برد معلم، تخته وایت برد دانش آموزی، امکان چت عمومی و خصوصی، امکان نظرسنجی، امکان بارگذاری فیلم، امکان گروه بندی و کارگروهی ، کنترل صدا و تصویر در کلاس، ذخیره اسامی شرکت کنندگان، ذخیره چتهای خصوصی و درنهایت رایگان باشد.» سپس در ادامه ی نشست، ارائه میزگرد باحضور سرکارخانم دکتر فاطمه احمدی، سرکار خانم دکتر مریم صباغان و سرکار خانم دکتر اشرف السادات شکرباغانی (مدیر نشست) انجام گرفت و جمع بندیهای لازم صورت گرفت و با سخنان امیدبخش رییس پژوهشگاه آقای دکتر فرهادکریمی که نوید ادامه اینگونه نشستها را به معلمان دادند؛ با شور و هیجان بیش از 90 نفر اعضای حاضر درنشست پایان یافت.

WhatsApp Image 2021 12 19 at 111146 AM

خلاصه ای از محورهای جمع بندی شده ی سخنرانیها در جهت برگزاری بهینه آموزش مجازی عبارتند از:

  • آموزش فناوری اطلاعات به معلمان
  • افزایش تاب آوری معلمان
  • استفاده از مهارتهای معلمان به منظور هم افزایی بقیه معلمان
  • استفاده از قابلیتهای سامانه شاد در جهت گفتگو با شاگردان
  • ایجاد خلاقیت و تدریس خلاقانه
  • افزایش دانش آموز محوری
  • افزایش علاقه شاگردان به درس با تغییر رویکردهای تدریس
  • توجه به عواطف شاگردان
  • ایجاد ارتباط عاطفی بین معلم و شاگردان
  • کمک گیری از اماکنی همچون بانک برای دریافت اینترنت برای مدارس

مدیر نشست: دکتر اشرف السادات شکرباغانی

دانشیار پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش

آذرماه 1400

komak 2

 

  جلسه نقد و بررسی بودن یا نبودن کتب کمک آموزشی در سیستم آموزشی مدارس

 

در تاریخ دوشنبه 17 دی ماه 1397 به دعوت پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش این نشست برگزار شد. این نشست یک هم اندیشی با عنوان «نشست هم اندیشی نقد جایگاه  کتابهای کمک درسی  در آموزشی ایران با تاکید بر درس های علوم تجربی و ریاضی  » بود . در این نشست جمع زیادی از متخصصین و معلمان درگیر آموزش و سرگروه های درسی حضور داشتند.این نشست از ساعت یک و نیم عصر الی 16  در سالن اجتماعات پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش واقع در خیابان سپهبد قرنی برگزار شد .

در این نشست که با حضور دکتر حسنی مدیر مرکز و حضور دکتر اشرف السادات شکرباغانی بود مطالب زیر به طور خلاصه مطرح شد :

دکتر شکرباغانی:

  • • ناشران بیش از 500 میلیارد تومان در سال 95 فروش کتاب کمک آموزشی ایران داشته اند.
  • • مردم 576 میلیارد تومان به انتشاراتی ها در سال 96 کمک کردند.
  • • در سال 95، 146میلیون جلد کتاب بوده و در 5 سال 6 میلیون جلد کتاب کمک درسی اضافه شده است.
  • • سوال نشست : چرا خانواده ها به سمت کتب کمک درسی حرکت می کنند؟
  • • آموزش های سایه ای مانند خصوصی و کمک درسی است و در رفتار درسی رضایت بخش تر از آموزش مدرسه ای بوده است.

komak 3

خانم اسدی یکی از سخنرانان به کوتاهی موارد 1-10 زیر را از طرف انجمن ریاضی مطرح نمودند. بعد نیز خانم یاری از قم که در تعامل با معلمان علوم کشور در دو دوره کشوری اردیبهشت و دی ماه بود مواردی مانند کمبود وقت و ساعت درسی علوم در ابتدایی و متوسطه یک ، به انحراف رفتن جریان آموزش در مدارس  را تلفنی عنوان کرد. آقای محمدی وند نیز با  میان بر بودن آموزش از طریق کمک آموزشی مواردی را بیان کردند. در ادامه جلسات بیشتر افراد بر حسب زمان و وقت موارد متعددی را بیان کردند که خلاصه ای فشرده از این موارد را در زیر قید کرده ایم. برای جلوگیری از از سوگیری شخصی بیشتر موارد بدون اسم نفرات مطرح کننده است.

  1. 1. در دسترس بودن کتاب های کمک آموزشی
  2. 2. جلو رفتن کاربا این کتابها نسبت به کتب درسی
  3. 3. تنوع سوال و تست
  4. 4. هزینه های گونگون کتاب کمک آموزشی برای مردم هنوز قابل تحمل است.
  5. 5. در دانشگاه هم کتاب درسی را نمی خوانند و با نمونه سوالات کمک آموزشی ها کار می کنند . حتی دکتری!
  6. 6. بخشی از مولف های کتب درسی معلم نیستند و در کلاس و امتحانات کمک آموزشی ها گاه استفاده نمی شوند.
  7. 7. موسسات از تابستان قرارداد می بندند.
  8. 8. دانش آموزان در سطح کتاب نیستند و نمی توانند مساله را حل کنند.
  9. 9. معلمانی که کمک آموزشی ندارند مورد سوال هستند.
  10. 10. زمان تدریس را می توان با کمک آموزشی پر کرد.
  11. 11. اهداف واگرا به همگرا در تدریس کمک آموزشی تبدیل شدند.
  12. 12. راندمان آموزشی معلم بالاترین حالت را از کتب کمک آموزشی به سیستم ارایه می دهد.
  13. 13. کتب موجود بنظر می رسد در همکاری دفتر تالیف با بازار رخ می دهد.
  14. 14. معلمان ساعت آموزشی آزمایشگاهی را با کمک آموزشی پر می کنند.
  15. 15. اهداف آموزش عالی و آموزش و پرورش هم راستا نیستند.
  16. 16. کنکور ، سنجش یکسانی را با دانش آموزان متوسطه دنبال نمی کند.
  17. 17. ناشران روی آینده کودکان و اختلاف نگاه فرهنگی معلم و سیستم برنامه ریزی می کنند.
  18. 18. وزیر جدید لااقل یک صحبتی در مورد کمک آموزشی می کند .وزیر قبلی حتی صحبت هم نمی کرد.
  19. 19. سیاست های خصوصی سازی تاثیر مثبتی بر ترویج این کتاب ها دارد.
  20. 20. کتاب های کمک آموزشی از آزمون ها و درصد قبولی و خصوصی سازی رشد می کنند.
  21. 21. نوع نگاه ما باعث بروز زمینه می شود.
  22. 22. اهدای کتاب هدیه کمک آموزشی، معیشت معلم و اقتدار معلم را هدف گرفته است و جزو عوامل فعال کننده است .
  23. 23. ضعف در تالیف ، اجرای ناقص برنامه درسی که به دلیل ذاتی وجود دارد می تواند به این مساله دامن بزند.
  24. 24. رایج شدن تیزهوشان باعث رشد این کتاب ها شد.
  25. 25. تنوع بخشی معلم در تدریس نیاز به کمک درسی را کاهش می دهد یکنواختی تدریس این کتاب ها را ترویج می کند.
  26. 26. کتاب های جدید التالیف بهتر شده اند ولی به دلیل تنوع مطالب نمی رسند همه چیز را بررسی کنند.
  27. 27. کنکور شامل تست ها هستند و استرس آن از بین برود شاید در کاهش میل به کتب کمک آموزشی موثر شوند.
  28. 28. کمبود زمان هم برای امتحان نهایی و کنکور باعث کمک آموزشی می شود.
  29. 29. کمک درسی تجارب یادگیری را توسعه می دهد.
  30. 30. کمک آموزشی به حل تمرین و جواب و موفقیت نمره نقش دارد.
  31. 31. حوزه آموزشی به صنعت آموزش تبدیل شده است و به درآمد زایی می انجامد.
  32. 32. انتشارات سمت وفاطمی را خود آموزش و پرورش حمایت می کند! بازار رقابتی است نه رفاقتی!
  33. 33. اگر احساس می کنیم معلم و دانش آموز کتاب کمکی می خواهد خود سیستم ارایه دهد نه بازار تجارتی!
  34. 34. 20 % - 40 % پشت جلد به حساب معلم واریز می شود و تمایل برخی معلمان را بر می انگیزد.
  35. 35. برخی از تالیفات انتشارات مهر و ماه یک سطح کیفی خوبی را رعایت می کند.
  36. 36. انتشارات اندیشه سازان راه را برای تجربه های خوب زندگی نشان می داد.
  37. 37. روش کمک درسی و کمک آموزشی ملاک دانش آموزان است نه کتاب درسی.
  38. 38. روش های خلاصه ی کمک آموزشی ها و تست ها برای دانش آموزان استفاده بالاتری دارد.
  39. 39. نویسندگان کمک آموزشی معلم نیستند و برای تجارت سازی آمده اند.
  40. 40. هدف از تعلیم و تربیت گم شده است! آیا قرار است همه بروند دانشگاه؟
  41. 41. بنگاه های اقتصادی نام دیگر مدارس ایران ماست.
  42. 42. دختران افسرده و خانواده های مشکل دار دامن ما را گرفته است.
  43. 43. مدرسان مرد در مدارس دخترانه اعتمادی به جنس زن ندارند و این بی اعتمادی را به دختران آینده آموزش می دهیم.
  44. 44. هدف پول و فقط آموزشی شده است. پس تربیت در کجا این سیستم است؟
  45. 45. کیفیت زندگی دانش آموزان دیگر برای ما ملاک نیستند.
  46. 46. کتاب های درسی گاه به صورت آشکار کمک آموزشی را می طلبند.
  47. 47. آزمون های معلم ها در مدارس و کتب کمک آموزشی از بالا دیکته می شود.
  48. 48. همه ی امکانات مدارس در جهت کنکور تجهیز شده است.
  49. 49. کتاب های مهر و ماه در بخش ریاضی امتیاز معرفی در پشت جلد را نیاورند.
  50. 50. برنامه ها باید واقعیت پذیر و سازگار باشند برنامه ریز 8 ساعت تبدیل به 4 ساعت ریاضی شده است. پس بقیه ساعات کجاست؟
  51. 51. در دهه 80 کاری کردیم که کمک آموزشی قوی و کتب درسی ضعیف شد. برخی معلمان اصلا کتاب درسی را درس نمی دهند و فقط با تست و نکته کمک آموزشی کار می کنند.
  52. 52. تا وقتی نیاز تولید نکردیم هر محصولی تولید شود، مشکلی نیست! این فاجعه است!
  53. 53. نام کتاب ها بیشتر به جُنگ های نو نگاشت شبیه است مثلا فصل 1 با 2 ارتباط ندارد و حاصل کار 2 نفر است.
  54. 54. شیوه نوین ارزیابی معلم به صورت آنلاین با کمک آموزشی برگزار شده است .
  55. 55. از سال قبل کتاب های کمک آموزشی برای مدارس برنامه ریزی شده است.
  56. 56. در نظام قدیم رجوع فیزیک به هالیدی بود یک مرجع قوی تر! در نظام جدید به برنامه یک نفر در شبکه آموزش!
  57. 57. دانش آموزان درس مدرس مرد را بهتر می خوانند! جایگاه ما هنوز زن و مرد است،نه انسان متخصص!
  58. 58. آیا آموزش و پرورش نقش معلمان خودش را قبول دارد یا نه؟
  59. 59. مدرسان کنکور مراجع فیزیک نمی خوانند! غالبا یا مکانیک خوانده اند یا مهندسی درس می دهند.
  60. 60. مدرسان کنکور از ضعف معلمان مدارس استفاده می کنند.معلمان مدارس درگیر 30 نفرند که لزوما کنکور را دوست ندارند و نمی خواهند شرکت کنند.
  61. 61. کتاب مدیریت خانواده به روش گفتگو محور بسیار عالی جواب می دهد.
  62. 62. بهترین دفاع حمله است! باید معلم ها آنقدر قوی شوند که بتوانند انگیزه کافی داشته باشند.
  63. 63. آموزش و پرورش هدف ظاهری اش کاذب است. هدف اصلی اش کنکور است.
  64. 64. آموزش و پرورش به صورت صوری می گوید دنبال هدف مفهومی است! خود آموزشی و پرورش از مسیر خودش منحرف شده است.
  65. 65. نیازهای اولیه معلمان با کتب کمک آموزشی تامین می شود.
  66. 66. کتاب های غیر درسی را برای بسط دادن مفهوم و عمیق تر شدن به کار می گیریم.
  67. 67. دانش آموزان ، نیازمند حل مسئله های قوی تری هستند و این نیاز هم اکنون با کمک آموزشی تامین می شود.
  68. 68. کمک آموزشی برای تمرین و به کاربردن است.
  69. 69. در روند تاریخی از سال 1310 برنامه آموزشی خوبی برای خودش داشت،1317 آشفته بازار است.1328 کتاب های کمک درسی فراوانی چاپ شد از 80 به 450 کتاب رسیدیم.
  70. 70. نقایص اولیه به صورت مداوم در سیستم توجیه و ترویج شده اند.
  71. 71. کتاب های درسی مشکلات جدی دارند، مولف در کمک آموزشی می آورد! به جای گل و بوته مطالب را نمی آورد! نوعی کوتاهی در نگارش مشاهده می شود.
  72. 72. برخی مولفان فقط در بخشی از کتاب سهیم هستند و بقیه کتاب را تامین نمی کنند.
  73. 73. نشر کمک آموزشی یک تجارت است.
  74. 74. کمک درسی و کمک آموزشی چون نتیجه می دهد و دانش آموزان را در کنکور موفق می کند ، مورد استقبال است.
  75. 75. تمام دانش آموزان مدافع روش های جذاب و خوش فهم هستند. فرهنگ یادگیری در کل کشور از "علمی به زود پاس شونده" تبدیل شده است.
  76. 76. کتاب درسی در قالب بسته آموزشی بود ،کتاب معلم و CD به تدریج در سالهای بعدی ایجاد نشد.چرا؟
  77. 77. DVD کمک آموزشی به معلمان ابتدایی داده نشده است و وقتی فیلم نیست و معلم بدون فیلم نمی تواند آموزش و تدریس کند، به سراغ کمک آموزشی می رود.
  78. 78. در نبود کتاب کار معلم ، موسسه ای که راهنمای معلم تالیف کرده است مورد توجه خواهد بود.
  79. 79. همکاران نامسلط در دروس به کمک آموزشی رجوع می کنند و حتی ضمن خدمت آن را می خرند .
  80. 80. معلمان در پایه های بالاتر می روند نمی توانند توسط ضمن خدمت آموزشی ببینند.
  81. 81. کتاب کار آموزشی استاندارد لازم است و باید باشد.
  82. 82. اصلاحیه های غلط های کمک آموزشی مطالعه نمی شود.
  83. 83. معلم ها به حل المسائل در چارچوب کتاب نباید تبدیل می شدند.
  84. 84. کمک آموزشی برای برخی سم و برای برخی داروست.
  85. 85. در روش کار معلمان ابتدایی برای جبران خلاء مادران کارمند که دیکته یا ریاضی نمی گویند به کتاب کمک آموزشی روی آورده اند.
  86. 86. مدارس که پلی کپی می کنند کمک آموزشی استفاده نمی کنند.
  87. 87. تبلیغات تلویزیونی "پرش" نابود کننده معلم است.
  88. 88. مخالف کتاب های استاندارد نیستیم با انواع سوالات باید آشنا شدیم ولی دانش آموزان را وادار نمی کنیم بخرند.
  89. 89. افتخار یک معلم این است که طراحی انواع سوال را به دانش آموزان یاد دهد و حتما موفق هستیم.
  90. 90. باید خود دانش آموزان را طراح سئوال بار بیاوریم چون ماهیگیری را باید یاد بگیرند. باید به روش های بازی و پله پله یاد بگیرند.
  91. 91. یک معلم فیزیک انواع و اقسام مجهول را یاد می دهد در حالی که طراحی توسط دانش آموزان منجر به تولید سئوالات بسیار قوی تر و در سطح تیزهوشان است.
  92. 92. دید از بالا نداشته باشیم باید دانش آموزان را باور کنیم اجازه دهیم هر کتابی دوست داشتند بخوانند.
  93. 93. در کلاس درس کتابخانه درست کردن و آنها را امانت دادند یک راهکار است.
  94. 94. خانم دکتر احمدی از دانشگاه شهید رجایی : پژوهش ارزش ندارد در کشور ما و مسئولین ما با Research در آموزش علوم آشنا نیستند. آنها استاندارد ها را تعریف نمی کنند و از هر کتابی می توانند استفاده می کنند.
  95. 95. استاندارد های آموزشی علوم در کشور ما چیست؟نداریم!
  96. 96. ساختار کتاب نظم مشخصی در کشور ما ندارد.
  97. 97. مولفان قدیم و جدید با هم در دفتر تالیف فعالیت نمی کنند.
  98. 98. رعایت وقت و زمان در گفتگو در کشور ما باید جا بیافتد.
  99. 99. آیا حذف کنکور باعث بقاء کمک آموزشی می شود یا نه؟ کتاب کمک آموزشی در زمینه اصول علم نداریم.
  100. 100. قرار بود دانشگاه شهید رجایی اتاق فکر آموزش وپرورش شود. دانشگاه رجایی کنار گذاشته شد و دانشگاه فرهنگیان مدرسان قوی ندارند.مفاهیم اولیه علم را نمی دانند و معلم واردکن در جامعه است و نمی تواند تدریس کند. برای این معلم ها کتاب های کمک آموزشی خیلی موثر و مفید هستند. (پایان صحبت دکتر احمدی)
  101. 101. نظام ارزشیابی مدارس برای خانواده ها جالب نیستند و از اهداف کمک آموزشی تبعیت می کنند.
  102. 102. فعالیت های آزمایشگاهی برای معلمان جا افتاده نیست.
  103. 103. معلمین نظام قبلی نیاز به حل تمرین پای تابلو را در دانش آموزان ایجاد می کردند و جستجو گری را دنبال می کردند.
  104. 104. کار گروهی ،پروژه محور ، ارزشیابی پروژه محور و آزمون آنلاین نتیجه اش در آینده موثر و بهینه است.
  105. 105. معلم ها آنطور که یاد گرفته اند یاد می دهند بنابراین بهتر است درست یاد بگیرند.
  106. 106. گروه های تلگرامی خیلی در زمینه حل تمرین و رفع اشکال موثر بوده است.
  107. 107. چگونه یک مولف، مولف کمک آموزشی خودش است؟ حفره های آموزشی کتاب خودش را در کمک آموزشی برطرف می کند.
  108. 108. بنگاه اقتصادی بر مکانیسم عرضه و تقاضاست. پس چون تقاضا وجود دارد کمک آموزشی مصرف می شود.متاسفانه کمک آموزشی ایران استاندارد ندارد.
  109. 109. مولفین کتب درسی قوی نیستند. کمک آموزشی نویس بودند و مولف شده اند.
  110. 110. کتاب درسی نوشتن و کمک آموزشی در ایران در زمان کافی و مناسب رخ نمی دهد.
  111. 111. سرمایه گذاری برای آموزش مولف وجود ندارد!
  112. 112. کتاب ها بهم پیوسته و همگن نیستند.
  113. 113. انواع مدارس هیات امنایی،نمونه دولتی و ... داریم ولی انواع تیم های مولف کتاب درسی نداریم.
  114. 114. سایت دفتر تالیف بسیار ضعیفی و دیزلی است.
  115. 115. تنوع اهداف و شایستگی ها باید دنبال شوند.
  116. 116. شعار 4 تا خ در کتب درسی بی معنی است.
  117. 117. اگر شان معلم را به او برگردانیم و دست از سرش برداریم بدون کنکور هم می تواند تدریس کند. مگر حتما باید چوب کنکور بالای سر معلم و دانش آموزان باشد تا خوب درس بدهند؟
  118. 118. کوله های پشتی دانش آموزان هر سال سنگین تر می شوند زیرا چند تا کمک آموزشی هم بار می زنند!
  119. 119. مدیران می توانند جلوی نفوذ بازار یابان کمک آموزشی را بگیرند و آنها را به مدارس خود راه ندهند.
  120. 120. میانگین نمره درس پذیرفته شدگان کنکور 1 رقمی است یعنی کمک آموزشی ها جواب نمی دهد.
  121. 121. اگر تست های کنکور از کتاب درسی باشد اعتماد مردم بر می گردد. ولی اگر تالیف ،سازمان سنجش و کنکور متفاوت فکر کنند، نمی شود.
  122. 122. برخی از مولفین با حداقل هزینه کتاب می نویسند که برای یک هفته تدریس خصوصی معلم معمولی است!
  123. 123. مولفین از دفتر تالیف داریم که برای کتاب 100 صفحه 700 صفحه کمک آموزشی نوشته اند!
  124. 124. بسیاری از مولفین خودشان فونت ،عکس و نمودار را طراحی می کردند! تایپیست ها بلد نیستند!
  125. 125. برای برخی فصل ها 7-8 جلسه برگزار شده است تا به پیش نویس برسند.
  126. 126. باز خورد های نسخه های پیش نویس به طور مرتب باید دیده شود.
  127. 127. مولف باید برای نگارش وقت و حق الزحمه و اردوی مناسبی برود لااقل 6 ماه لازم است .این وقت در سیستم به او داده نمی شود و در کنار هزار تا کار دیگرش ، تالیف ملی هم انجام می دهد!
  128. 128. طبق اسناد بالا دستی کتاب درسی باید با تفاوت های فردی مختلف از طریق معلم استفاده شود.
  129. 129. ساماندهی منابع آموزش و تربیتی مصوب شده است و کمک آموزش ها طبق این مصوبه ها باید کار کنند.
  130. 130. سازمان پژوهش موظف است با کمک سایر بخش ها به تولید استاندارد آن موضوع اقدام کند. مصوبه 1378 است.
  131. 131. سالی 5000 عنوان کتاب جدیدالتالیف و 3/1 کمک آموزشی آمار کمک آموزشی است. حدود 18 % تایید می شود. کمک درسی ها گه تا 27 %  این آمار مناسب هستند و از فیلترهای ریز  هم عبور می کنند.

132.کمک آموزشی هایی که فروش نمی رود چون به کاووش و آزمایش و واگرایی می رود و استانداردهای جهانی را رعایت می کند کمتر مورد توجه قرار می گیرند.

133.در ایران  کتاب هایی که رد کیفیت و صلاحیت  می کنیم مورد تقاضا ست!

  1. 132. ناشران با تبلیغات صدا و سیما در پر بیننده ترین ساعت می فروشند و مانند بسته های "پرش" آثارشان مردود است ولی صدا و سیماخود را فرهنگی نمی داند چون بحث پول و درآمد است.
  2. 133. فشار اولیای مدرسه 75 % بر روی کمک آموزشی علوم و ریاضی است و ول نمی کنند . مدام کمک آموزشی مطالبه می کنند.
  3. 134. دیگر نمی توانیم بگویم کمک آموزشی نباشد! باید بگوییم استاندارد ها را رعایت کنند.
  4. 135. کتابهای استاندارد تفکیک شده www.roshd.ir

راهکارها:

  1. 1. برگشت ساعات مورد نیاز
  2. 2. مشارکت معلمان در تالیف کتاب و موثر
  3. 3. کاهش تمرکز گرایی
  4. 4. درجه بندی کتاب های درسی و کمک آموزشی
  5. 5. کاهش توجه بیش از حد به اثر گذاری کتب کمک آموزشی و بازار آنها.

 

پس از انتشار فایل بالا در سایت ، تعدادی از همکاران نیز نظرات زیر را ارسال کردند که عینا  درج می شود.

معصومه عسگری

 پیشنهاداتی که خدمت شما ارائه میدهم
1ـ تشکیل ستاد ی از معلمان توانمند در حوزه ابتدایی به طور تخصصی و پایه ایی به ارزیابی مجدد کتب پرداخته در خصوص تغییر رویکردهای کتب بر عدم استفاده فراگیران از کتب کمک درسی مثلا در بعضی از قسمت های کتاب (ریاضی ششم ) ابهاماتی در بیان یک مفهوم وجود دارد که فراگیران ترجیح میدهند جهت مفهومی شدن و تثبیت یادگیری به کتب کمک درسی رجوع نمایند
2_ تالیف کتابهایی (دوره دوم ابتدایی) فعالیت محور باشند (ارائه فرصت های بیشتر جهت پژوهش و تحقیق و طراحی و ساخت و افزایش فعالیت های گروهی ..)
3_تغییر سبک و روش تدریس و آموزش همکاران خود مؤثرترین راهکار در تغییر نگرش اولیا در عدم استفاده از کتب خواهد بود
4_ با استفاده از فضای مجازی به عنوان معلم چهارم یادگیرنده، میتوان به روز ترین مفاهیم علمی را به فراگیران انتقال داد و بازخورد گرفت...
در پایان خواهشمندم ادامه این جلسات را بصورت ماهانه و به طور مستمر داشته باشید ودر حوزه ابتدایی همکاران توانمند و متخصص هرپایه را که راغب هستند همکاری داشته باشند را دعوت نمایید تا با آسیب شناسی چالش ها به ارائه راهکارهای راهبردی مناسب بپردازند در جلسه ایی که برگزار شد آسیب های زیادی مطرح شد ا
ما راهکار مناسبی که بتواند جایگزین حذف کتب کمک اموزشی باشد مطرح نشد

**************************************************************************************************************************************************************

ممنون از اطلاع رسانی شما. متاسفانه موافقین و مخالفین هیچ نقدیبر کتابهای کمک درسی ننوشته اند. سئوالاتی در این زمینه می توان مطرح کرد

1- آیا کتابهای درسی برای یادگیری کافی هستند؟
2-آیا کتابهای کمک درسی در راستای برنامه درسی تدوین شده اند؟
3- آیا هیچ مرجعی کیفیت کتبهای کمک درسی را از نظر علمی و آموزشی ارزیابی می کند؟
4-آیا همه کتابهای کمک درسی به یک گونه هستند و می توان برای درستی و نادرستی آنها یک نسخه داد؟
5- اصولا یک کتاب کمک درسی خوب باید دارای چه خصوصیاتی باشد؟
6- علت رقبت برخی خانواده ها، شاگردان و خانواده ها به کتابهای کمک درسی چیست؟
7-آیا کتابهای درسی به درستی نقد و بررسی شده اند؟ این نقدها را کجا می توان یافت؟
8- شیوه تدوین کتابهای درسی چگونه است؟محتوی چگونه و توسط چه مرجعی نظارت می شود؟ اصولا تهیه کننده و نظارت کننده یک سازمان باید باشد؟آیا از انجمن های علمی مربوط به هر موضوع درسی برای نقد کتابها کمک گرفته می شود؟
9-آیا صحیح است که نویسندگان کتابهای درسی کتابهای کمک درسی نیز بنویسند؟
10-آیا در تدوین کتابهای درسی و کتابهای کمک آموشی از اصول و مبانی یادگیر ی استفاده می شود؟اگر چنین است این کتابها بر اساس چه مبانی نظری تدوین شده اند؟
11-آیا کتابهایی که حل مسئله هستند یا مسائل اضافه حل می کنند مفیدند؟ آیا باید حل مسایل را به شاگردان یاد داد یا روش حل مسئله را باید یاد داد؟
12- آیا هماهنگی عرضی بین کتابهای درسی مختلف وجود دارد؟ برای مثال در ریاضی توجه به نیازهای سایر درس ها نیز شده است یا هر درس فقط به نیازهای خودش توجه دارد؟
13- اگر هرکدام از کتابهای درسی یا کمک درسی مفیدند آیا در مجموع کیفیت تحصیل کردگان ما با وجود این کتابهای درسی و کمک آموزشی رشد کرده است؟ چه شواهدی بر این رشد یا عدم رشد موجود است؟
14-آیا کتابهای کمک درسی به چه اندازه به یاددهی-یادگیری کمک می کنند؟ به چه اندازه به کاربردهای مفاهیم درسی را در زندگی می پردازند؟
15- نظر دانشمندان و متخصصان کشور ما در مورد کتابهای درسی و کتابهای کمک درسی چیست؟ آیا به آنها این ماموریت داده می شود که این کتابها را نقد و بررسی کنند؟
16- آیا نظام آموزشی دولتی بر کتابهای کمک درسی تاثیرگذار است یا تاثیر پذیر؟ چرا؟
17- چه معیارهایی برای تعیین ساعات کتابهای درسی در نظر گرفته می شود؟ چرا این معیارها مشخص و شفاف نیستند؟
18- آیا تعدد عناوین درسی سالهای مختلف مناسب است؟ چرا هر از گاهی عنوانی به کتابهای درسی اضافه می شود و این باعث کاهش ساعت سایر عناوین می گردد.
19- آیا به تاثیر کتابهای درسی مانند ریاضی، علوم و فارسی بر سایر دروس توجه شده است؟ چرا شاگردان ما اکثرا نمی توانند یک متن یک صفجه ای را بدون غلط املایی یا دستوری بنویسند و یا آن را به شیوایی بیان کنند؟ اگر چنین است چگونه توقع داریم شاگردان به راحتی بتوانند متن دروس مختلف را بخوانند، بفمند، یادبگیرند، بتوانند در مورد آن به درستی بنویسند و یا آنرا به درستی بیان کنند؟
20- اگر صورت مسئله برای جمعی که موضوعی را بررسی می کنند مشخص نباشد و موضوعات را به پرسش تبدیل نکرده باشند و سئوالات کلیدی آن موضوع را استخراج نکرده باشند چگونه می توانند به بررسی آن بپردازند و راهکار مناسب پیدا کنند؟ اصولا آیا نتیجه این جلسات و تاثیری که خواهد گذاشت اطلاع رسانی می شود؟ یا تنها برای رفع تکلیف است؟

با تشکر از شما- امیدوارم به جای اینکه پاسخی بدهم این پرسش ها بتواند ما را قدری به تامل وادارد و بتوانیم در یافتن پاسخ این پرسش ها قدری اندیشه کنیم.
ارادتمند - خادمی

صفحه1 از2
Top